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    少年的你,如此美麗
    作者來源: 安壹心理 所屬欄目:心理美文 發布日期:2019-11-02 15:32:51 點擊率:779

    《聲之形》、《悲傷逆流成河》、《少年的你》等越來越多的影視作品關注校園霸凌這個主題。因為施暴者大多是未成年人,所以采取法律手段效果甚微。對于被施暴者而言,他所承受的是身體和心理上的雙重傷害,這些傷害甚至伴隨一生。


    定義


    校園霸凌現象是指在校園內外發生的,目標直接或間接指向學生,以謾罵、打擊、搶奪、侮辱等多種暴力方式攻擊,造成學生在身心與財產等方面損失并且需要承擔法律責任的行為。


    特征


    1、施暴主體低齡化。根據調查顯示,我國的刑事犯罪案件的主體中青少年的概率最大,幾乎能占到 75%,而且數據一致呈上升趨勢。

          2、欺凌者群體性突出。欺凌者大多以群體的形式出現,單獨的欺凌者則具有較低的發生率。

          3、行為地比較隱秘。通過一些報告我們可以發現欺凌者在進行欺凌時往往會選擇比較隱秘的巷子里或者胡同里,這樣方便他們實施和拍照。

         4、思維簡單,手段粗野、惡劣。欺凌者在進行欺凌時,思維方式單一,往往就是沖動導致的報復心理,不考慮后果,而且欺凌的手段粗野、惡劣,具有原始社會的特征。


    原因


    有研究從犯罪心理學角度分析,認為校園霸凌可從群體心理、死亡本能和挫折—侵犯假說中找尋根據,且這些心理原因相互影響、相互作用,共同推動校園霸凌從成因層面向結果層面發展。

    1. 群體心理三原質的交互作用。由于校園霸凌表現為施暴群體對被害人的人身和精神欺凌,若將其定義為個體犯罪顯然是不妥的。據統計,2015 年至 2016 年校園霸凌的參與人數一般都在2 人以上,甚至達到 10 人以上的規模。

    校園霸凌的諸多行為表現均符合群體心理的特征,是在群體心理作用下的行為,群體心理學理論的鼻祖古斯塔夫·勒龐指出,群體有泯滅智力的機制,使個體智力退化。歐洲社會心理學家將暗示、模仿與感染三種非對稱性社會互動稱之為形成群體心理的三大原質,并具體解釋了個體在群體中“去個性化”的過程。首先,暗示是群體心理的啟動鍵,指在理想狀態下,對于某種信息的傳播人們予以無條件、不加任何批判地接受的過程。暗示的功能在于,“它是讓人接受某種觀念,并按這種觀念行事”。其次,模仿作為人類活動的天性,作為人的“一種自然傾向”,是指在有意識或無意識的支配下對某種刺激作出相似反應的行為方式。模仿在群體心理生成中的價值在于為暗示的傳播奠定心理基礎,因為人的模仿天性,暗示源才得以在個體間彌漫。傳染在群體心理的發展期中起著整合個體思想與行動能力的粘合劑作用,其本質是一種情緒的交流傳遞,因而相似性就成為傳染的基本條件,它包括情景相似、態度價值觀相似、社會地位相似。


    2. 死亡本能在群體心理作用下被激活。弗洛伊德認為人的精神能量來源于本能,本能賦予了人從事社會活動的動力。進而,本能又可分為兩類———“生本能”與“死本能”,兩種本能是與生俱來的。前者如人們在面對危及自身生命安全的情況下,會下意識地、無需經過大腦思考而選擇有利于保護自身安全的動作和決策;后者如孩童幼年時經常伴有虐待昆蟲、動物,即追求死亡、毀滅和破壞的本能快感。個體在群體中理智被磨滅,判斷力降低,人性接近于最原始的狀態,死亡本能被喚醒,從而出現渴望破壞、攻擊他人的欲望,這也說明了為何群體心理作用下的行為不可能具有高智能性,只可能是暴力行為。所以,在校園霸凌的案例中,我們不難發現施暴者往往手段殘忍、不計后果。


    3. 個體受挫后將積郁轉化為行為。美國耶魯大學的心理學家 J. 多拉德、N. E. 米勒等五人于1939 年共同提出了“挫折—侵犯假說”。該理論旨在說明個體侵犯行為是如何在挫折感的影響下產生的,其基本觀點是:挫折與侵犯之間存在著必然的聯系,個體在受挫后必然會顯露出侵犯傾向。這就具體解釋了個體在心理受挫后如何將內心積郁轉化為外在攻擊行為。校園霸凌的起因或是事出有因,或是無事生非,且青少年一般學習任務較重,缺乏排解壓力渠道,實踐中施暴者也往往是一些在學業上受挫、不得志的人群,這類挫折潛移默化地轉化為反社會性暗示,進而在具有相似性的個體中傳播,當個體的受挫到達臨界點時,死亡本能被激發出來,產生侵犯他人的欲望與動機。


    小建議

    1、向父母朋友傾訴。遭遇霸凌后,第一時間向別人傾訴遠比保持沉默有用得多。


    2、尋求專業心理咨詢幫助。如果父母朋友的傾聽只能解決一部分問題,那么剩下的可以尋找專業的心理咨詢機構,專業的理論和技術對你一定有所裨益。 

     



    參考文獻:

    [1]孫佳新.論我國校園霸凌的現狀及法律對策[J].法制博覽,2019(03):183-184.

    [2]江界華,江帆.校園霸凌心理形成機制及預防研究[J].青少年犯罪問題,2018(04):45-53.

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